2025第二届全国应用型大学通识写作论坛在西安欧亚学院举办

张生以《对人工智能与作家命运的思考》为主题展开分享。他巧妙地以照相机对绘画的革新为喻，“照相机出现后，绘画从写实再现转向内心情感表达，以此提醒众人：面对AI冲击，作家无需恐慌，而应重新定位核心能力。”他说，作家本质是“情感工作者”，需兼具两大核心能力：一是对世界的独特体悟能力，二是将情感形式化的能力。前者源于对生活的深度感知，后者则需通过书法临摹、文学形式学习等后天训练掌握，覆盖叙事、人设、情绪等多维度。

清华大学写作与沟通教学中心副主任米真

米真以《AI赋能清华通识写作课的实践与探索》为题，结合清华大学《写作与沟通》课程实践，分享了AI时代通识写作教学的创新路径，其核心是“赋能于人”的教育逻辑重构。

她打破传统“教师讲授——学生练习”的线性生态，构建“师-生-机”多轮交互的动态课堂：AI不再是场外工具，而是融入研讨现场、辅助梳理文本、提炼大纲却不主导判断；通过“提示词大赛”，引导学生在设计10轮AI交互指令的过程中，深化对表达边界与文本逻辑的理解。课程聚焦主动驾驭AI：要求学生记录AI使用反思，从被动接受答案转向甄别AI局限。数据显示，仅5.1%的学生消极用AI“代劳”，多数学生能够实现从考生到学者的角色跃迁。这种变革的本质，是让AI承担知识性、规范性的辅助工作，凸显“真人交互”的共情与思辨价值，使写作课程从文本生产训练升级为AI时代人文素养与批判性思维的培育场。

苏州工学院师范学院副院长，国家一流课程“写作与表达”负责人肖虹

“通识课程就像沙漠当中的小树苗，死也死不了，但是长也长不大。”肖虹以生动的比喻开场，分享了在“通专融合”视域下，应用型本科院校通识课程《写作与表达》的建设实践经验。

该课程自2018年启动以来，面对师资短缺、认可度低的困境，肖虹团队以项目为突破口逐步推进：2019年获校级高教研究重点项目，利用项目资金完善线下授课资料，凝聚起首批通识课师资力量；2020年教育部产学合作项目搭建线上资源，联合技术团队开发MOOC内容，并以校级一流课程项目争取跨学院支持，解决了课程覆盖全校的难题；2021年依托江苏省教材培育项目自编教材，融入思政元素提升课程专业性；2023年借江苏省级一流课程申报契机，组建“通专融合”师资团队，引入分层教学机制，解决学生“吃不饱”的问题，最终于2025年成功获评国家级一流课程。

面对人工智能对写作课程的冲击，肖虹团队还探索出“原创稿+AI检测+修改报告”的教学模式，明确规定AI仅可用于文本润色与格式优化，核心内容必须由学生原创完成。这为应用型高校通识写作课程的建设提供了有益参考。

作家，重庆移通学院新闻采写产业学院院长方刚